BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar
Belakang
Pendidikan untuk semua adalah satu konsep yang seharusnya diwujudkan dalam
kehidupan kita. Hal ini terkait dengan berbagai upaya untuk mencipatakan
kondisi kehidupan yang lebih baik dan kondusif. Pendidikan menjadi satu jembatan
untuk menciptakan kehidupan sebagai upaya mengubah kondisi sulit menjadi
kondisi yang mudah dijalani, Saroni (2012 : 19). Pendidikan bermaksud membantu
peserta didik untuk menumbuhkembngkan potensi-potensi
kemanusiaannya.Tirtarahardja & La Sulo (2005 : 1).
Dalam Kustawan D.(2012 : 1-2) Pendidikan inklusi diharapakan dapat menjadi
salah satu upaya untuk meningkatkan partisipasi anak bersekolah atau
dalam upaya pemerataan kesempatan memperoleh pendidikan dan dalam waktu yang
bersamaan dapat meningkatkan mutu pendidikan. Pendidikan inklusif juga
diharapkan dapat menjawab kesenjangan yang terjadi di masyarakat berkaitan
dengan pemenuhan hak-hak semua warga negara dalam bidang pendidikan.
Menurut permendiknas Nomor 70 tahun 2009 pasal 1, pendidikan inklusif
adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada
semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan atau
bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan
pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya. Dengan
melihat penertian dari pendidikan inklsif tersebut, yakni anak ABK berhak
mendapatkan pendidikan yang sama dengan anak regular, maka guru di sekolah
inklusi harus siap untuk bekerja lebih giat krena ABK yang menyenyam di sekolah
inklusif adalah yang terdiri dari beberapa ketunaan atau hambatan. Maka agar
pelayanan di sekolah inklusif menjadi pelayanan yang baik bagi individu maka
diperlukan pengadptasian kurikulum dalam beberapa materi yang disesuaikian dengan
kemampuan dan hambatan yang dimiliki ABK.
Moh. Takdir Ilahi, (2013 : 168), mengatakan bahwa kurikulum penting untuk
menata arah dan tujuan kependidikan yang sesuai dengan kebutuhan anak didik
tanpa mengabaikan hak-haknya yang belum tercapai. Secara sederhana, kurikulum
merupakan bagian penting dari setiap perencanaan pendidikan yang memengaruhi
arah dan tujuan anak didik dalam lembaga pendidikan.
Dalam makalah yang dituliskan
oleh Mumpuniarti, (2011 : 5), model pembelajaran inklusi mengharuskan
guru melayani siswa dengan berbagai kebutuhan belajar. Adaptasi kurikulum bagi
siswa ABK di sekolah inklusif meruapakan suatu keharusan. Mengingat
bervariasnya kemampuan dan hambatn yang dimiliki oleh anak berkebutuhan khusus.
Untuk itu guru mempunyai peranan penting dalam keberhasilanya anak berkebutuhan
khusus di sekolah inklusif.
B. Rumusan
Masalah
Berdasrkan latar belakang di atas maka
dalam makalah ini akan kami bahas tentang Bagimana Pengembangan Kurikulum
Adaptasi di Sekolah Inklusi, Apa saja Prinsip dan Pengembangan Kurikulum
Adaptif, dan Bagaimana Penerapan Kurikulum Adaptif di MI Ma’arif Keji.
C. Tujuan Makalah
Makalah ini bertujuan agar para pendidik terutama pendidik yang bergelut
langsung dengan ABK agar dapat memakani pelayananya dengan sungguh-sungguh
memeberikan perhatian kepada ABK terutama yang berkaitan dengan tujuan
pendidikan yang hendak atau yang akan didapatnya.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Inklusif
Dalam permendiknas No 70 tahun 2009
menyebutkan bahwa, pendidikan inklusif adalah system penyelenggaraan pendidikan
yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan
dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti
pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama
dengan peserta didik pada umumnya (Suyanto & Mudjito, 2012 : 5).
Pendidikan inklusif adalah sebuah konsep atau pendekatan pendidikan yang
berusaha menjangkau semua individu tanpa kecuali atau dengan kata lain
pendidikan inklusif adalah : “Sistem pendidikan yang terbuka bagi semua
individu serta mengakomodasi semua kebutuhan sesuai dengan kondisi
masing-masing individu”. Pendidikan inklusif adalah pendidikan yang menghargai
perbedaan anak dan memberikan layanan kepada setiap anak sesuai dengan
kebutuhannya. Pendidikan inklusif adalah pendidikan yang tidak diskriminatif.
Pendidikan yang memberiakan layanan terhadap semua anak tanpa memandang kondisi
fisik, mental, intelektual, sosial, emosi, ekonomi, jenis kelamin, suku,
bidaya, tempat tinggal, bahasa dan sebagainya. Semua anak belajar bersama, baik
di kelas/sekolah formal maupun nonformal yang berada di tempat tinggalnya yang
disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan masing-masing (Kustawan,
D., 2012 :8).
B. Pengertian
Anak Berkubutuhan Khusus
Anak Berkebutuhan khusus adalah mereka yang memiliki kebutuhan khusus
sementara atau permanen sehingga membutuhkan pelayanan pendidikan yang lebih
intens ( Moh. Takdir. Ilahi, 2013: 138).
Sedangkan Heward dalam Mudjito, Dkk (2014 : 25), Anak berkebutuhan khusus
adalah anak dengan karakteristik yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa
selalu menunjukkan pada ketidakmamuan mental, emosi, dan atau fisik. Yang
termasuk ke dalam ABK antara lain : tunanetra, tunarungu, tunagrahita,
tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, gangguan prilaku, anak bebrakat, anak
dengan gangguan kesehatan
Karakterstik dan hambatan yang dimiliki oleh ABK memerlukan bentuk
pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi
mereka. Selama ini, pendidikan bagi anak berkelainan disediakan dalam tiga
macam lembaga pendidikan, yaitu Sekolah Berkelainan (SLB), Sekolah Dasar Luar
Biasa, dan Pendidikan Terpadu. SLB sebagai lembaga pendidikan tertua menampung
anak dengan jenis kelaianan yang sama sehingga terdapat SLB Tunanetra, SLB
Tunarungu, SLB Tunagrahita, SLB Tunadaksa, SLB Tunalaras, dan SLB Tunaganda.
Sementara pendidikan terpadu adalah sekolah biasa yang menampung anak
berkelainan, dengan kurikulum, guru, sarana pengajaran, dan kegiatan belajar
mengajar yang sama. Namun kenyataannya selama ini bahwa baru menampung anak
tunanetra, itu pun perkembangannya kurang menggembirakan karena banyak sekolah
umum yang keberatan menerima anak berkelainan ( Ilahi, 20103 : 18).
C. Pengertian
Pembelajaran Adaptif
Irham Hosni, (2003) dalam artikel, E. S. Munir, (2008), menuliskan bahwa
pembelajaran adaptif merupakan pembelajaran biasa yang dimodifikasi dan
dirancang sedemikian rupa sehingga dapat dipelajari, dilaksanakan dan memenuhi
kebutuhan pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Dengan demikian
pembelajaran adaptif bagi ABK hakekatnya adalah Pendidikan Luar Biasa (PLB).
Sebab didalam pembelajaran adaptif bagi ABK yang dirancang adalah pengelolaan
kelas, program dan layanannya.
Jadi pembelajaran adaptif pada intinya adalah modifikasi aktivitias,
metode, alat, atau lingkungan pembelajaran yang bertujuan untuk menyediakan
peluang kepada anak dengan kebutuhan khusus mengikuti program pembelajaran
dengan tepat, efektif serta mencapai kepuasan. Prinsip utama dalam modifikasi
aktivitas adalah pe-nyesuaian aktivitas pembelaja-ran yang disesuaikan dengan
potensi siswa dalam melakukan aktivitias tersebut.
D. Pengembangan
Kurikulum Adaptif di sekolah Inklusi
Sari Rudiyati, (…), menuliskan bagaimana pengembangan kurikulum adaptif
untuk siswa berkebutuhan pendidikaan khusus yang mengikuti pendidikan di
sekolah inklusif? Ada empat model kemungkinan pengembangan kurikulum adaptif
bagi siswa yang berkebutuhan pendidikan khusus yang mengikuti pendidikan di
sekolah inklusif, yakni: (1) Model duplikasi; (2) Model modifikasi; (3) Model
subtitusi, dan (4) model omisi.
1. Model
Duplikasi
Duplikasi artinya salinan yang serupa benar dengan aslinya. Menyalin
berarti membuat sesuatu menjadi sama atau serupa. Dalam kaitannya dengan model
kuriukulum, duplikasi berarti mengembangkan dan atau memberlakukan kurikulum
untuk siswa berkebutuhan pendidikan khusus secara sama atau serupa dengan
kurikulum yang digunakan untuk siswa pada umumnya (reguler). Jadi model
duplikasi adalah cara dalam pengembangan kurikulum, dimana siswa-siswa
berkebutuhan pendidikan khusus menggunakan kurikulum yang sama seperti yang
dipakai oleh anak-anak pada umumnya. Model duplikasi dapat
diterapkan pada empat kmponen utama kurikulum, yaitu tujuan, isi, proses dan
evaluasi.
a. Duplikasi
Tujuan
Duplikasi tujuan berarti tujuan-tujuan pembelajaran yang diberlakukan
kepada anak-anak pada umumnya/reguler juga diberlakukan kepada siswa
berkebutuhan pendidikan khusus. Dengan demikian standar komptensi lulusan (SKL)
yang diberlakukan untuk siswa reguler juga diberlakukan untuk siswa
berkebutuhan pendidikan khusus, Demikian juga Kompetensi inti (KI), kompetensi
dasar (KD) dan juga indikator keberhasilannya
b. Duplikasi Isi atau
materi
Duplikasi isi/materi berarti materi-materi pembelajaran yang diberlakukan
kepada siswa pada umumnya/reguler juga diberlakukan sama kepada siswa-siswa
berkebutuhan pendidikan khusus. Siswa berkebutuhan pendidikan khusus memperoleh
informasi, konsep, teori, materi, pokok bahasan atau sub-sub pokok bahasan yang
sama seperti yang disajikan kepada siswa-siswa pada umumnya/ reguler.
c. Duplikasi proses
Duplikasi proses berarti siswa berkebutuhan pendidikan khusus menjalani
kegiatan atau pengalaman belajar mengajar yang sama seperti yang diberlakukan
kepada siswa-siswa pada umumnya/reguler. Duplikasi proses bisa berarti kesamaan
dalam metode mengajar, lingkung -an/setting belajar, waktu belajar penggunaan
media belajar dan atau sumber belajar.
d. Duplikasi Evaluasi
Duplikasi evaluasi berarti siswa berkebutuhan pendidikan khusus menjalani
evaluasi atau penilaian yang sama seperti yang diberlakukan kepada siswa-siswa
pada umumnya/reguler. Duplikasi evaluasi bisa berarti kesamaan dalam soal-soal
ujian, kesamaan dalam waktu evaluasi, teknik/cara evaluasi, atau kesamaan dalam
tempat atau lingkungan dimana evaluasi dilaksanakan.
2. Model
Modifikasi
Modifikasi berarti merubah atau menyesuaikan. Dalam kaitan dengan model
kurikulum untuk siswa berkebutuhan pendidikan khusus, maka model modifikasi
bararti cara pengembangan kurikulum, dimana kurikulum umum yang diberlakukan
bagi siswa-siswa reguler dirubah untuk disesuaikan dengan kondisi, kebutuhan
dan kemampuan siswa berkebutuhan pendidikan khusus.
Dengan demikian, siswa berkebutuhan pendidikan khusus menjalani kurikulum
yang disesuaikan dengan kondisi, kebutuhan dan kemampuan mereka. Modifikasi
dapat diberlakukan pada empat komponen utama, yaitu tujuan, materi, proses, dan
evaluasi.
a. Modifikasi
Tujuan
Modifikasi tujuan berarti tujuan-tujuan pembelajaran yang ada dalam kurikulum
umum dirubah untuk disesuaikan dengan kondisi siswa berkebutuhan pendidikan
khusus. Sebagai konsekuensi dari modifikasi tujuan siswa berkebutuhan
pendidikan khusus, maka akan memiliki rumusan kompetensi sendiri yang berbeda
dengan siswa-siswa reguler, baik berkaitan dengan standar kompetensi lulusan
(SKL), kompetensi inti (SI, kompetensi dasar (KD) maupun indikator -nya.
b. Modifikasi
Materi
Modifikasi ini berarti materi-materi pelajaran yang diberlakukan untuk
siswa reguler dirubah untuk disesuaikan dengan kondisi, kebutuhan dan kemampuan
siswa berkebutuhan pendidikan khusus. Dengan demikian, siswa berkebutuhan
pendidikan khusus mendapatkan sajian materi yang sesuai dengan kondisi,
kebutuhan dan kemampuannya. Modifikasi materi bisa berkaitan dengan keleluasan,
kedalaman dan kesulitannya berbeda (lebih rendah) daripada materi yang
diberikan kepada siswa reguler.
c. Modifikasi
Proses
Modifikasi proses berarti ada perbedaan dalam kegiatan pembelajaran yang
dijalani oleh siswa berkebutuhan pendidikan khusus dengan yang dialami oleh
siswa pada umumnya. Metode atau strategi pembelajaran umum yang diberlakukan
untuk siswa-siswa reguler tidak diterapkan untuk siswa berkebutuhan pendidikan
khusus. Jadi, mereka memperoleh strategi pembelajaran khusus yang sesuai dengan
kondisi, kebutuhan dan kemampuannya. Modifikasi proses atau kegiatan
pembelajaran bisa berkaitan dengan penggunaan metode mengajar,
lingkungan/setting belajar, waktu belajar, media belajar serta sumber belajar.
d. Modifikasi
Evaluasi
Modifikasi evaluasi, berarti ada perubahan dalam sistem penilaian hasil
belajar yang disesuaikan dengan kondisi, kebutuhan dan kemampuan siswa
berkebutuhan pendidikan khusus. Dengan kata lain siswa berkebutuhan pendidikan
khusus menjalani sistem evaluasi yang berbeda dengan siswa-siswa lainnya.
Perubahan tersebut bisa berkaitan dengan perubahan dalam soal-soal ujian,
perubahan dalam waktu evaluasi, teknik/cara evaluasi, atau tempat evaluasi.
Termasuk juga bagian dari modifikasi evaluasi adalah perubahan dalam kriteria
kelulusan, sistem kenaikan kelas, bentuk rapor, ijasah . Dll.
3. Model
Omisi
Omisi berarti menghapus/menghilangka. Dalam kaitan dengan model kurikulum,
omisi berarti upaya untuk menghapus/menghilangkan sesuatu, baik sebagian atau
keseluruhan dari kurikulum umum, karena hal tersebut tidak mungkin diberikaan
kepada siswa berkebutuhan pendidikan khusus.
Dengan kata lain, omisi berarti sesuatu yang ada dalam kurikulum umum
tetapi tidak disampaikan atau tidak diberikan kepada siswa berkebutuhan
pendidikan khusus, karena sifatnya terlalu sulit atau mampu dilakukan oleh
siswa berkebutuhan pendidikan khusus. Bedanya dengan substitusi adalah jika
dalam substitusi ada materi pengganti yang sebobot, sedangkan dalam model omisi
tidak ada materi pengganti.
4. Model
Adaptasi
Dalam artikal. Toto Yulianto, (2012 : ..), berdasarkan grand design pendidikan
inklusi nasional yang telah disepakati di Palembang tanggal 27-30
November 2007 bahwa yang menjadi substansi implementasi pendidikan inklusi
adalah adaptasi. Adapun adaptasi itu meliputi kurikulum, pembelajaran, media
dan alat pembelajaran, bahan ajar, penilaian serta pelaporan hasil
belajar.
Dalam makalah ini pembahasan adaptasi
pembelajaran, media/ alat, bahan ajar, penilaian dan hasil belajar akan dikemas
dalam satu bahasan yaitu adaptasi pembelajaran sehingga secara substansional
yang amat diperlukan dalam adaptasi pada pendidikan inklusi adalah adaptasi
kurikulum dan adaptasi pembelajaran.
1. Adaptasi Kurikulum
1) ABK
(anak berkebutuhan khusus) dengan kecerdasan rata-rata dapat menggunakan
kurikulum reguler.
2) ABK
dengan kecerdasan di atas rata-rata (amat cerdas/ IQ ≥ 125) dapat diikutkan
program akselerasi.
3) ABK
dengan kecerdasan di bawah rata-rata (IQ ≤ 90) dapat menggunakan mengadaptasi
kurikum reguler sesuai dengan karakteristik ABK.
4) Jenis
ABK tertentu memerlukan program kurikulum plus yaitu program kurikulum tambahan
yang bersifat rehabilitatif-kompensatif dan tidak ada di sekolah reguler.
5) ABK yang
tidak mampu mengikuti alternatif a), b), c) di atas dapat digunakan program
pembelajaran individual (PPI) dimana kurikulum disusun atas dasar karakteristik
ABK secara individual.
2.
Adaptasi Pembelajaran
Variabel penting dalam pembelajaran, adalah: a) kondisi pembelajaran, b)
metode pembelajaran, dan c) hasil pembelajaran.
1) Kondisi
pembelajaran berkaitan dengan tujuan pembelajaran, karakteristik mata
pelajaran, kendala, dan karakteristik peserta didik. Adaptasi yang
dapat dilakuan adalah sebagai berikut:
a) mengambil
standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sama dengan kurikulum baku
(reguler maupun PLB) namun menurunkan indikator (mengambil sebagian indikator).
b) Mengambil
standar kompetensi yang sama dengan kurikulum reguler dan merumuskan sendiri
standar kompetensinya.
3. Adaptasi Materi Pelajaran
Tidak semua mata pelajaran dan atau materi pelajaran membutuhkan adaptasi.
Hanya mata pelajaran dan atau meteri pelajaran yang menimbulkan kesulitan
sebagai akibat langsung dari kelainannya yang membutuhkan adaptasi. Sebagai
contoh dapat disajikan hal-hal sebagai berikut :
· Anak tunagrahita, (antara lain
lamban belajar) kesulitan yang amat menonjol adalah fungsi kognisi dan bahkan
bila tingkat ketunagrahitaannya berat juga fungsi aspek lain mengalami
kelainan. Sebagai contoh bila anak itu mengalami lamban belajar bila dibanding
dengan teman rata-rata lain dapat hal-hal sebagai berikut:
a)
Materi disajikan dalam
bobot yang berbeda dengan teman rata-rata lain. Sekalipun dalam satu tujuan
pembelajaran yang sama atau dengan kata lain penyederhanaan materi pelajaran
sehingga sesuai dengan tingkat kemampuan anak.
b)
Materi disajikan
dengan pendekatan konseptual, maksudnya sebelum anak dituntut untuk menguasai
pengertian secara abstrak harus didahului dengan penanaman konsep secara
kongkrit dan berulang-ulang.
c)
Adaptasi materi
pelajaran hanya dilakukan terhadap materi-materi yang menimbulkan kesulitan
anak.
·
Penerapan Kurikulum Adaptif Pada Sekolah Inklusif MI Ma’arif Keji, Ungaran
Profil sekolah
Nama Sekolah : MI Ma'arif Keji
Alamat :Jl.
Bima Sakti Raya Desa Keji, Kec. Ungaran Barat, Kab. Semarang
Kepala
Madrasah : Supriyono, S.Pd, M.Pd
MI Ma'arif Keji adalah sekolah Islam formal yang didirikan pada tahun 1973.
Berada di daerah pedesaan di gunung Ungaran, Jawa Tengah, Indonesia. 99% dari siswanya
beragama muslim dan mayoritas berasal dari masyarakat tidak mampu. Mengalami
masa sulit pada tahun 2003-2005, sekolah terdiri dari 6 ruang kelas, masing-masing 5x6 meter. Ada
juga ruang guru berukuran 3x4 meter. Kamar yang retak dan bangunan tua. Karena
sekolah hanya memiliki 58 siswa, masyarakat tidak tertarik untuk mengirimkan
anak-anak mereka untuk belajar di MI Keji. Karena itu, sekolah hampir ditutup.
Berbekal semangat perjuangan dan doa dari semua guru, manajemen dan tokoh
masyarakat untuk menjaga sekolah Islam ini, sekolah berangsur-angsur membaik dan direnovasi
menjadi lebih baik. Indikator dari improvments dapat dilihat di sekolah yang
baru direnovasi itu sendiri, prestasi siswa, baik di bidang akademik dan non
akademik. Pada tahun 2010, MI Keji memperoleh Akreditasi A dengan nilai 89 dari
Badan Akreditasi Nasional (BAN-S / M).
VISI
Formation of
generations taqwa to Allah SWT, excellence in science, creativity and culture
MISSI
Make an
effective Islamic school based on humanity
MOTTO
Thinking
Globally - Islamic Salafy Morality
Prinsip dan
Pengembangan Kurikulum Adaptif
Dalam Modul Pelatihan Pendidikan Inklusif,
Kurikulum umum yang diberlakukan untuk siswa reguler perlu dirubah atau dimodifikasi
sesuai dengan kondisi, kebutuhan dan kemampuan siswa berkebutuhan pendidikan
khusus. Penyesuaian kurikulum dengan kemampuan siswa berkebutuhan pendidikan
khusus. Penyesuaian kurikulum tidak harus sama pada masing-masing komponen,
artinya jika komponen tujuan dan materi harus dimodifikasi, mungkin demikian
juga proses dan evaluasinya.
Proses penyesuaian juga tidak harus sama
untuk semua materi. Materi tertentu perlu dimodifikasi, tetapi mungkin tidak
perlu untuk materi yang lain. Proses modifikasi juga tidak sama untuk semua
mata pelajaran. Mata pelajaran tertentu mungkin perlu banyak modifikasi tetapi
tidak demikian untuk mata pelajaran yang lain. Proses modifikasi juga tidak
sama pada masing-masing jenis kelainan. Siswa berkebutuhan pendidikan khusus
yang tidak mengalami hambatan kecerdasan, misalnya: anak tunanetra, tunarungu,
dan tunadaksa, mungkin sedikit membutuhkan modifikasi kurikulum. Sedang siswa
yang mengalami hambatan kecerdasan (anak tunagrahita) membutuhkan modifikasi
hampir pada pada semua komponen pembelajaran (tujuan, isi, proses dan
evaluasi).
Pelaksanaan Inklusivitas MI
Maarif Keji
Pendidikan inklusif di MI Maarif Keji Ungaran cukup terkategori sebagai sekolah yang ideal
dilihat dari indeks inklusi. MI Maarif Keji berdiri pada tahun 1973, dan sejak tahun
2009 sekolah ini menerapkan sistem pendidikan inklusif meskipun masih dengan
prasarana yang terbatas dan belum memiliki izin resmi dari pemerintah hingga
selang 2 tahun telah resmi mendapat predikat sebagai sekolah inklusif. Sekolah
ini sudah terbuka untuk menerima semua anak termasuk anak yang memiliki
kebutuhan khusus menetap dengan catatan mereka sudah memenuhi syarat usia yang telah
ditentukan. Disini semua anak berasal dari latar belakang keluarga yang
berbeda. Sekolah ini ada untuk memenuhi kebutuhan akan pendidikan bagi semua
anak di wilayah Kabupaten Semarang.
Sekolah ini menerapkan sistem kurikulum adaptif dengan tujuan agar anak
dapat mengikuti pelajaran di kelas. Selain terapi di ruangan, anak mendapat
materi pelajaran seperti biasa sehingga timbul rasa aman dan dapat diterima.
Materi pelajaran disesuaikan dengan kondisi setiap anak yang memerlukan
perhatian khusus. Dengan adanya Guru Pembimbing Khusus(GPK) yang terdapat di
setiap kelas agar anak mendapat perhatian lebih sehingg tidak tertinggal dengan
anak yang normal. Karena sekolah ini berlatarbelakang sekolah madrasah maka
penanaman mengenai normatif diutamakan. Di sekolah ini terdapat pelajaran
khusus anak diajarkan mengaji hingga menghafal ayat Al-Qur’an dengan guru ngaji
khusus.
Fasilitas
a)
Ruang
kelas dan ruang guru serta fasilitas di dalamnya sudah cukup menunjang.
b) Fasilitas untuk siswa mengembangkan bakat
sudah cukup memadai.
c) Terdapat
Koperasi yang dijalanankan oleh murid
d) Ruang terapi
bagi anak berkebutuhan khusus lengkap dengan prasarananya
Tenaga
Kependidikan
a)
Pendidik dan tenaga kependidikan telah memahami bagaimana pendidikan
inklusif dilakukan
b)
Jumlah
siswa yang cukup banyak tidak membuat para pendidik menemukan hambatan-hambatan
karena selain guru kelas terdapat pula Guru Pembimbing Khusus (GPK)
c)
Pendidik
mengetahui acuan dalam penempatan setiap kelas. Begitupun memahami kriteria ABK
disetiap kelas.
d)
Dalam kegiatan
belajar mengajar di kelas, pendidik memperhatikan peserta didiknya.
Peserta Didik
a)
Setiap anak dapat belajar dan
siapapun dapat mengalami hambatan dalam belajar.
b)
Setiap anak memerlukan dukungan
untuk belajar.
c)
Sekolah berpusat berpusat pada
anak
BAB III
KESIMPULAN
Adapatsi kurikulum juga merupakan salah satu cara untuk pemenuhan hak bagi
ABK yang berada di sekolah inkulisi. Karena setiap individu memiliki
keterbatasan maka pembelajaranpun disesuaikan dengan keberadaan siswa. Untuk
memperlancar proses KBM nya maka diperlukan rencana untuk membuat adapatasi
kurikulum agar semua ABK dapat terlayani dengan baik.
Adaptasi dalam model pembelajaran inklusi saat proses merupakan cara
penyesuaian aktivitas belajar yang sesuai dengan kondisi siswa berkebutuhan
khusus. Penyesuaian tersebut dilakukan pada tahapan belajar perolehan, tahap
ulangan, tahap kecakapan, tahap mempertahankan, tahap perluasan, tahap
penyesuaian, dan tahap penyesuaian.
Setelah menyusun dan mengamati permasalahan makalah
ini, penyusun menyimpulkan bahwa inklusivitas di SDN Griya Bandung Indah
cukup ideal. Dimana dalam hal ini terlihat dari indeks inklusi yang dijadikan
acuan kelompok kami untuk menilai inklusivitas disekolah ini. Adapun perbedaan
indeks inklusi dianalisis berdasarkan atas dasar jumlah ABK, jumlah siswa
keseluruhan di kelas, jumlah guru, dan pengalaman guru mengikuti pelatihan
penanganan ABK.
DAFTAR PUSTAKA
David J,Smith (2009), Inklusif
(Sekolah Ramah Untuk Semua). Bandung :
NUANSA
Sari Rudiyati, (…). Pengembangan Kurikulum Adaptif di Sekolah
Inklusif.
Diakses dari pada tanggal 01 April 2017 dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/dr-sari-rudiyati-mpd/kurikulum-adaptif-di-sekolah-inklusif.pdf
Sugiarmin, Mohamad
(2007) “Mengelola Kelas Inklusif Dengan Pembelajaran yang Ramah”.
Rudiyati,Sari(2015)”Pengembangan
Kurikulum Adaptif di Sekolah Inklusif”
Has laoreet percipitur ad. Vide interesset in mei, no his legimus verterem. Et nostrum imperdiet appellantur usu, mnesarchum referrentur id vim.
0 komentar:
Post a Comment